У каждого ребенка свой темп освоения речи. Но где заканчиваются допустимые возрастные различия и начинаются признаки речевых нарушений? Этот вопрос давно занимает специалистов. Еще Р. Е. Левина обращала внимание на то, что характер выявленных трудностей можно правильно оценить лишь с учетом возраста ребенка и особенностей формирования его речи.
Нормы речевого развития детей по возрастам: ориентиры для логопедов и дефектологов
При обследовании речи логопеду необходимо знать закономерности ее развития: в какой последовательности формируются речевые навыки, какие показатели соответствуют определенному возрасту и какие отклонения требуют углубленной диагностики.
Чтобы за отдельными речевыми ошибками видеть общую картину развития, разберем основные компоненты речи, возрастные нормы и признаки нарушений, которые важно учитывать при выборе коррекционного маршрута, в том числе при запуске речи у детей.
Главное о нормах речевого развития:
✓
Понимание речи обычно опережает ее активное использование
✓
Возрастные нормы обозначают примерный диапазон – небольшое опережение или отставание по отдельному показателю может быть вариантом индивидуального развития
✓
Звукопроизношение, понимание обращенной речи, словарный запас, грамматический строй и связную речь следует оценивать в комплексе
В отечественной логопедии, в частности в работах Р. Е. Левиной и А. Н. Гвоздева, речевое развитие рассматривается как комплексный процесс.
При обследовании специалист оценивает следующие компоненты речи:
Понимание обращенной речи (импрессивная речь). Способность воспринимать обращенные высказывания, соотносить их с ситуацией, адекватно реагировать на вопросы и выполнять инструкции различной сложности.
Коммуникативные навыки. Речевая инициатива, использование жестов, умение поддерживать диалог.
Словарный запас. Объем и состав активного и пассивного словаря, точность употребления слов, понимание их значений.
Грамматический строй. Словоизменение, словообразование, согласование слов и построение предложений.
Слоговая структура слова. Воспроизведение слов без пропусков, перестановок, добавления и повторения слогов.
Звукопроизношение. Правильность артикуляции и устойчивость произнесения звуков в словах, фразах и спонтанной речи.
Фонематическое восприятие. Различение фонем родного языка, в том числе близких по звучанию.
Просодическая сторона речи. Темп, ритм, интонация, логическое ударение и голосовые характеристики.
Связная речь. Умение строить последовательные и понятные высказывания, описывать предметы и события, составлять рассказы и пересказывать тексты.
Компоненты могут развиваться неравномерно, но выраженное нарушение одного звена нередко отражается на всей речевой системе. Поэтому при оценке возрастной нормы важно сопоставлять результаты всех разделов обследования.
Основные компоненты речевого развития детей
Последовательное формирование речи в процессе взросления называют речевым онтогенезом. Оно начинается с доречевых реакций – гуления и лепета. Постепенно малыш учится понимать обращенную речь, произносит первые осмысленные слова, объединяет их во фразы. В речи появляется больше слов, фразы становятся длиннее и разнообразнее. Так ребенок учится говорить.
Этапы речевого развития и возрастные нормы
Первый год жизни: доречевое развитие
Доречевые реакции:
гуканье и гуление в 1–3 месяца, усложнение вокализаций к полугоду, слоговой лепет во втором полугодии.
Понимание речи:
реакция на голос взрослого, его интонацию и обращение по имени, понимание знакомых слов и простых просьб в привычной ситуации.
Общение:
подражание звукам и жестам, развитие совместного внимания, появление коммуникативных жестов. Ближе к году ребенок может произнести первые осмысленные слова.
Красные флаги:
отсутствие ожидаемых реакций на звуки, канонического лепета к 9–10 месяцам, коммуникативных жестов к концу первого года. Особого внимания требует утрата ранее появившихся навыков.
1–2 года: появление первых слов
Словарь:
~5–20 слов к полутора годам и 100–300 к двум годам. Ребенок понимает значительно больше слов, чем может произнести.
Фраза и грамматика:
переход от отдельных слов к высказываниям из двух слов («мама дай», «мяч упал»). В речи появляются первые случаи изменения слов по числам и падежам.
Понимание речи и звукопроизношение:
выполнение знакомых просьб без подсказок, понимание названий предметов и частей тела. В произношении возможны замены звуков, сокращение слогов и упрощение стечений согласных.
Красные флаги:
отсутствие осмысленных слов в речи к 18 месяцам, простых словосочетаний к двум годам, непонимание простых просьб, отсутствие новых слов или потеря ранее освоенных.
2–3 года: формирование фразовой речи
Словарь:
~800–1000 слов.
Фраза и грамматика:
ребенок строит предложения из трех и более слов, самостоятельно задает вопросы, начинает изменять слова по числам и падежам.
Связная речь:
короткие высказывания о событиях и ситуациях на картинке, часто с опорой на вопросы взрослого.
Звукопроизношение:
сохраняются отдельные возрастные замены и упрощения слоговой структуры; разборчивость речи повышается.
Красные флаги:
отсутствие самостоятельной фразовой речи к трем годам, крайне ограниченный словарь, непонимание простых инструкций, грубые искажения слоговой структуры слов.
3–4 года: освоение грамматических конструкций
Словарь:
~1900–2000 слов. Ребенок активнее использует слова, обозначающие признаки и свойства предметов.
Фраза и грамматика:
распространенные предложения, согласование слов по числу и роду, освоение падежных форм и пространственных предлогов. Возможны ошибки словоизменения.
Связная речь:
ребенок поддерживает разговор на знакомую тему, описывает простые события и составляет короткий рассказ по сюжетной картинке с опорой на вопросы взрослого.
Звукопроизношение:
речь становится разборчивее. Произношение шипящих и сонорных звуков еще может быть неустойчивым; возможны отдельные ошибки при произнесении слов сложной слоговой структуры.
Красные флаги:
преобладание коротких грамматически неоформленных фраз, частые ошибки в знакомых конструкциях, непонимание простых пространственных предлогов, стойкие нарушения слоговой структуры.
4–5 лет: развитие связных высказываний
Словарь:
~2000–2500 слов.
Фраза и грамматика:
сложные предложения с союзами «потому что», «когда», «если», согласование слов, освоение продуктивных способов словообразования с помощью приставок и суффиксов.
Связная речь:
умение составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку, ответить на вопросы по тексту, объяснить поступок персонажа.
Звукопроизношение:
совершенствуется произношение шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] и сонорных [л], [р]. Возможны отдельные замены и смешения звуков.
Красные флаги:
невозможность составить несколько связанных предложений, частые аграмматизмы, ограниченный словарь, многочисленные нарушения звукопроизношения.
5–6 лет: совершенствование речевых навыков
Словарь:
~2500–3500 слов.
Фраза и грамматика:
употребление сложных предложений и образование слов по знакомым моделям; грамматических ошибок становится меньше.
Связная речь:
умение самостоятельно выстроить рассказ с началом, развитием событий и завершением. При пересказе сохраняются сюжетная линия и основные смысловые детали.
Звуковая сторона речи:
к шести годам в норме формируется правильное произношение всех звуков; многосложные слова воспроизводятся без грубых искажений. Совершенствуются фонематическое восприятие и навыки звукового анализа.
Красные флаги:
стойкие нарушения звукопроизношения и смешение фонем, многочисленные аграмматизмы, выраженные трудности словообразования, фрагментарный пересказ с пропуском основных событий.
6–7 лет: совершенствование фонематических процессов
Словарь:
~3500–4000 слов.
Фраза и грамматика:
свободное использование сложных предложений, точное выражение временных и причинно-следственных связей. Грамматические ошибки встречаются преимущественно в малознакомых конструкциях.
Связная речь:
развернутый рассказ с передачей причинно-следственных связей, самостоятельный пересказ по плану.
Фонематические процессы:
различение оппозиционных фонем, определение места и последовательности звуков в слове, выполнение доступных заданий на звуковой анализ и синтез.
Красные флаги:
стойкие нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия, выраженные аграмматизмы, нарушения последовательности и логики рассказа.
Числовые показатели словаря приблизительны и не служат самостоятельным основанием для логопедического заключения.
Как специалисту оценивать возрастные нормы речевого развития
Задача логопеда при обследовании – установить, какие речевые навыки сформированы, какие находятся в процессе освоения и насколько выявленные трудности соответствуют возрасту.
На что опираться?
Анамнез. Сроки появления лепета, первых слов и фраз, динамика речевого развития, состояние слуха, сведения о неврологических нарушениях и языковая среда.
Общение. Речевая инициатива, понимание обращенной речи, использование слов и фраз в свободной игре.
Диагностические пробы. Оценка компонентов речи с учетом возраста и возможностей ребенка.
Анализ ошибок. Их характер, частота, устойчивость и изменение результата после подсказки или речевого образца.
Интерпретация результатов. Разграничение изолированных и сочетанных трудностей, оценка динамики при повторном обследовании.
Практический пример
Представим ситуацию: ребенку четыре года. Он заменяет звук [р] на [л], но понимает инструкции, использует распространенные предложения, правильно согласовывает слова и составляет короткий рассказ по картинке. Произношение остальных звуков и слоговая структура слов соответствуют возрасту.
В данном случае замена [р] выглядит как особенность звукопроизношения: в четыре года этот звук еще может находиться в процессе формирования. При соответствии остальных компонентов речи возрастным нормам такая замена обычно не указывает на системное речевое нарушение. Но если звуковые замены сочетаются с аграмматизмами, нарушениями слоговой структуры и трудностями связной речи, ребенку требуется углубленная диагностика.
Следующий шаг – коррекционная работа
После обследования возникает практический вопрос: с чего начинать работу и в какой последовательности формировать речевые навыки? Особенно непросто выстроить коррекционный маршрут для неговорящего ребенка, когда трудности затрагивают понимание речи, подражание и коммуникацию одновременно.
Мы хотим, чтобы у логопеда были под рукой понятные схемы работы, приемы и материалы для каждого этапа занятий. Именно поэтому мы создали курс по запуску речи, в котором объединили современные подходы к коррекции речевых нарушений, пошаговые алгоритмы и практические инструменты для специалистов.
Что входит в программу:
1. Три последовательные ступени: «Первые слова», «Первые фразы» и «Грамматика. Развернутая речь»
2. 54 урока: теория и практические занятия с разбором конкретных коррекционных задач
3. Алгоритм работы: диагностика исходных навыков, выявление дефицитов, постановка целей и составление индивидуального маршрута
4. Более 1000 листов готовых пособий: материалы можно скачать, распечатать и использовать на занятиях
5. Удобный формат обучения: уроки в записи, доступ на 6–24 месяца и сопровождение кураторов на отдельных тарифах
Мы будем рады поделиться методиками и инструментами, которые помогут вам в работе с неговорящими детьми. Изучите программу курса и присоединяйтесь к обучению.
Еще раз подчеркнем: небольшое расхождение с возрастными нормами может быть вариантом индивидуального развития.
Насторожить должны выраженное или стойкое отставание, регресс речевых навыков, трудности понимания речи и ограничения повседневной коммуникации.
Как отличить индивидуальные особенности речевого развития от речевых нарушений
Итого: что важно помнить о нормах развития речи у детей
Возрастные нормы нужны, чтобы вовремя замечать трудности и понимать, как помочь ребенку. Но в работе логопеда важны и небольшие изменения: ребенок начал чаще обращаться к взрослому, произнес новое слово, впервые самостоятельно построил фразу. По таким результатам мы и можем увидеть, что выбранная стратегия работает.
Чтобы таких успехов в вашей практике становилось больше, мы приглашаем вас на бесплатный онлайн-интенсив по запуску речи. Разберем практические приемы работы с неговорящими детьми и поделимся инструментами для ваших занятий. Регистрируйтесь и присоединяйтесь к нам!
Частые вопросы специалистов
Учитывают слова, которые ребенок может использовать самостоятельно, осмысленно и устойчиво. В активный словарь также включают звукоподражания («ав-ав», «би-би») и упрощенные формы слов, но только если за ними закреплено определенное значение. Случайные вокализации и однократное повторение за взрослым не учитывают.
Не всегда. В четыре года звук [р] еще может находиться в процессе формирования. Однако важно различать замену звука и его искаженное произношение, а также учитывать состояние остальных компонентов речи.
Необходимо учитывать речевые навыки на обоих языках. При подсчете совокупного словаря каждое слово учитывают отдельно, даже если ребенок знает его эквивалент на другом языке. При оценке концептуального словаря эквиваленты с одним значением считают одной единицей.
Для оценки фонематического восприятия подойдут задания, не требующие произнесения исследуемых звуков: различение слогов и слов на слух, выбор картинки по услышанному слову.
При задержке речевого развития важно исключить нарушения слуха. Показаниями к консультации сурдолога могут быть трудности понимания обращенной речи, частые переспрашивания, слабая реакция на голос и устные инструкции.
Зарегистрироваться на бесплатный интенсив
Наша миссия – помочь 1 000 000 детей заговорить, и вы можете стать ее частью. Получите готовую систему, практические материалы и понятную последовательность действий, чтобы увереннее принимать профессиональные решения.
Осваивайте систему запуска речи – станьте специалистом, который знает, как помочь ребенку начать общаться.
Освойте готовую систему диагностики и коррекции