Школа локальной логопедии
КАК ВЫСТРОИТЬ РАБОТУ
ЗАПУСК РЕЧИ
У ДЕТЕЙ:
Начните с бесплатного интенсива по системе запуска речи — познакомьтесь с принципами диагностики и работы с неговорящими детьми.
✓
2 дня концентрированной практики
✓
Пошаговая методика доказательной практики
В настоящее время детям раннего возраста, которым требуется специальная помощь в речевом развитии достаточно высока. И в эту категорию попадают дети с разным уровнем понимания обращенной к ним речи и разными потребностями.
Чтобы понять, с чего начать и как выстроить дальнейшую работу, нужен последовательный подход. Запуск речи — это важный процесс, с разработанными коррекционными методиками, где нужно выстраивать правильный коррекционный маршрут.
“
”
Запуск речи – распространенное в логопедической практике название комплексной работы, которая создает условия для появления и развития активной речи. Главная цель коррекционной работы – развить доступные способы общения и научить использовать их в социальной среде.
На что направлена система логопедической работы
с неговорящими детьми:
с неговорящими детьми:
Развитие контакта и совместного внимания
Понимание обращенной речи и простых инструкций
Использование жестов, взгляда и вокализаций для общения
Развитие моторного и речевого подражания
Расширение активного словарного запаса и постепенный переход к фразовой речи
Но что действительно важно – это правильно оценить актуальные медицинские и психолого-педагогические данные, чтобы определить ближайшую цель и выстроить подходящий маршрут помощи.
ТЕРМИНОЛОГИЯ И СУТЬ ПОДХОДА
Запуск речи: что означает этот термин
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ
На что обратить внимание при оценке речевого развития и коммуникации
Речь начинает развиваться задолго до того, как ребенок произносит свое первое слово. Сначала он учится находить взглядом взрослого, удерживать совместное внимание, реагировать на слова и просьбы, подражать окружающим и использовать жесты, взгляд или звуки для общения.
Но если эти навыки не формируются или их развитие остановилось, важно понять причину трудностей и определить, как можно помочь.
✓
Не реагирует на голос и окружающие звуки
Не поворачивается к источнику звука, не откликается на голос и не замечает бытовые звуки, уже знакомые ему.
✓
Не приобретает новые навыки или утрачивает прежние
Речевое развитие остановилось или стало заметно, что ребенок утрачивает приобретенные навыки.
✓
Не выражает мысли словами
Произносит отдельные слова только вслед за взрослым или в заученной ситуации, но не использует их по собственной инициативе.
✓
Не повторяет показанное действие или звук
Наблюдает за действиями окружающих, но не пробует их повторять, даже когда взрослый показывает их несколько раз.
✓
Не проявляет интереса к общению
Не пытается показать взрослому что-то интересное, редко переводит взгляд с предмета на человека и не смотрит туда, куда ему указывают.
✓
С трудом понимает простые просьбы
Понимает взрослого только в привычных ситуациях и затрудняется, если просьба не сопровождается дополнительными подсказками.
✓
Не сообщает о своих потребностях
Не обращается к взрослому, когда ему что-то нужно, и не показывает с помощью слова, жеста, взгляда или звука, чего он хочет или не хочет.
Оценка речевого развития нужна, если ребенок:
Важно: предварительная логопедическая оценка не является заменой медицинской диагностики. При утрате навыков, возможном снижении слуха и других тревожных признаках требуется консультация профильных специалистов.
С чего начать работу
по запуску и развитию речи
ПЕРВИЧНЫЙ ПРИЕМ
Изначальная задача логопеда – определить, с каким уровнем речевого и коммуникативного развития ребенок приходит на занятие. На первой встрече специалист выступает в роли наблюдателя, переводя диагностические задания в формат игры, чтобы оценить:
Доступные способы общения
Реакцию на звуки
Моторные и артикуляционные возможности
Имеющийся запас вокализаций, звуков, слогов, слов и фраз
Понимание слов и инструкций
Совместное внимание
и подражание
и подражание
Игровую мотивацию
Но помимо самого наличия навыков, столь же важно понять, насколько самостоятельно и устойчиво ребенок использует их в разных ситуациях. В результате наблюдений нужно определить ближайшую функциональную цель – конкретное действие, которое предстоит освоить на текущем этапе запуска речи, и критерии ее достижения.
Основа занятий при запуске речи у неговорящих детей – это мотивация. Ребенка нужно заинтересовать и побудить к действию, то есть создать такую ситуацию, в которой у него появится понятная причина обратиться к взрослому.
Логопед выбирает методики, и выстраивает интересные занятия: Общение должно приобрести функциональный смысл: оно помогает получить желаемый результат – для того и нужна мотивация.
Логопед выбирает методики, и выстраивает интересные занятия: Общение должно приобрести функциональный смысл: оно помогает получить желаемый результат – для того и нужна мотивация.
КЛЮЧ К КОНТАКТУ
ПРИМЕР
Ребенку нравится играть с мыльными пузырями. Логопед выдувает несколько пузырей и делает паузу. Ребенок смотрит на взрослого, тянется к флакону или самим мыльным пузырям, использует жест или произносит звук. Специалист принимает этот сигнал как просьбу, произносит «еще» и продолжает игру.
💡 И таким образом постепенно формируется причинно-следственная связь: если обратиться к взрослому, игра продолжается – получить желаемое можно через общение.
💡 И таким образом постепенно формируется причинно-следственная связь: если обратиться к взрослому, игра продолжается – получить желаемое можно через общение.
Взаимодействие и
мотивация в работе логопеда
Обратите внимание: в зависимости от исходных навыков и динамики речевого развития, этапы могут идти в разной последовательности или параллельно. Маршрут выстраивается логопедом индивидуально.
МАРШРУТ РАЗВИТИЯ
Основные этапы
запуска речи у детей
Определить исходный профиль
Наладить взаимодействие
Развивать понимание обращенной речи
Развивать моторное и речевое подражание
Формировать активный словарь
Переходить к простым фразам
Закреплять навыки в повседневном общении
1
2
3
4
5
6
7
ЗАДАЧА:
Проверить, как ребенок выражает просьбы и отказы, понимает отдельные слова, фразы и целые предложения, следует за жестом, повторяет действия и звуки и что произносит самостоятельно.
ЗАДАЧА:
Создать условия для общения через темы и действия, которые будут интересны конкретному ребенку. Развивать невербальную коммуникацию: учить использовать взгляд, указательный и другие жесты, передавать предметы или изображения.
ЗАДАЧА:
Учить соотносить слова с предметами и действиями, понимать названия, просьбы и простые инструкции в игре и повседневных ситуациях.
ЗАДАЧА:
Учить повторять движения, действия с предметами, звуки, слоги и, в конечном итоге, слова.
ЗАДАЧА:
Вводить слова, которые нужны для выражения просьбы, отказа, называния предметов и обозначения действий.
ЗАДАЧА:
При достаточном словарном запасе, учить ребенка соединять слова в словосочетания, а затем –
в короткие фразы.
в короткие фразы.
ЗАДАЧА:
Повторять освоенные способы общения с разными людьми, в разных местах и разных ситуациях.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Специалист выбирает ближайшую функциональную цель.
ПРИМЕР:
Если ребенок говорит «еще» только вслед за логопедом, ближайшая цель – научить его использовать это слово самостоятельно в знакомой ситуации.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок дает взрослому понять, чего хочет, без прямой подсказки.
ПРИМЕР:
Передает логопеду заводную игрушку, чтобы тот снова ее запустил.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок выполняет знакомую инструкцию без дополнительных подсказок.
ПРИМЕР:
На просьбу «положи мяч в коробку» выполняет нужное действие.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок успешно повторяет действие, звук или слово, а затем использует освоенное самостоятельно.
ПРИМЕР:
Катит машинку вслед за взрослым и произносит «би-би».
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок использует слово самостоятельно в подходящих ситуациях (без подсказок со стороны).
ПРИМЕР:
Говорит «еще», чтобы продолжить игру, или «дай», чтобы получить предмет.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок осознанно строит фразы, а не повторяет их за взрослыми без понимания смысла.
ПРИМЕР:
Вместо отдельного слова «дай» говорит «мама, дай» или «дай мяч».
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок использует навык вне кабинета и без помощи логопеда.
ПРИМЕР:
Обращается к родителю с той же просьбой, которую освоил на занятии.
Если навык не используется вне занятия, маршрут следует скорректировать. Отсутствие прогресса – повод пересмотреть ближайшую цель и проверить, соответствуют ли задачи возможностям.
Структура занятия
с неговорящим ребенком
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
У занятия на любом этапе запуска речи должна быть четкая структура, хотя содержание может меняться с учетом состояния и отклика ребенка.
1
Включение в занятие
(организационно-мотивационный этап)
Приветствие, короткая совместная игра или задание для включения в работу.
4
Проверка самостоятельности
Целевое действие предлагается без прямой подсказки. Логопед выдерживает паузу и фиксирует полученный ответ.
5
Заключительная часть
Завершение работы знакомым заданием, которое ребенок может выполнить успешно (для поддержки мотивации и сохранения положительного настроя после занятия).
6
Рекомендации для закрепления
Семье объясняют, в какой повседневной ситуации повторять навык, что должен сделать взрослый и какой ответ ожидается.
2
Повторение освоенного
Проверка навыков, сформированных на предыдущих занятиях.
3
Основная работа
(коррекционно-развивающий этап)
Выполнение заданий по 1–2 приоритетным целям. Знакомый материал чередуется с новым.
До встречи логопед определяет приоритетные задачи на занятие и задает критерии, по которым будет оценивать результат.
Материалы для работы
с неговорящими детьми
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Все дети разные, и потому материалы для запуска речи подбирают так, чтобы поддерживать положительную динамику и постепенно усложнять задачи.
Листайте →
Но если материал не помогает освоить новый навык или применять его в бытовых ситуациях, нужно пересмотреть его использование, скорректировать задания или выбрать другой материал.
✓
Соответствовать возрасту, опыту и навыкам
✓
Иметь функциональный смысл
✓
Предполагать активный ответ
✓
Подходить для повседневных ситуаций
Критерии подбора пособий:
Материал
Для чего используется
Пример задания
Реальные предметы и игрушки
Понимание названий и инструкций, выполнение действий, формирование просьб
Найти названный предмет, передать его логопеду или попросить о помощи
Мотивирующие игровые материалы
Развитие инициативы и обращения к взрослому
С помощью взгляда, жеста, звука или слова попросить снова запустить игрушку
Предметные и сюжетные изображения
Расширение активного словарного запаса, называние предметов и действий, построение фраз
Показать названное изображение или составить фразу
Визуальные подсказки
Понимание инструкций и последовательности действий
Определить по карточкам, что нужно сделать сейчас и что будет дальше
Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)
Выражение просьбы, отказа и ответа при отсутствии речи или ее значительном ограничении
Выразить просьбу жестом, символом или с помощью специальной коммуникативной карточки
Игровые подражательные упражнения
Повторение движений, действий с предметами, звуков, слогов и слов
Постучать по барабану вслед за логопедом или повторить звук животного
Что делать, если ребенок не начинает говорить
АНАЛИЗ ДИНАМИКИ
Оптимальное решение – пересмотреть программу, а не многократно повторять упражнение без видимых результатов. Когда ребенок начнет сталкиваться с непосильной задачей, интерес к занятиям может постепенно снижаться, а отказ от выполнения – становиться привычной реакцией. Эффективность таких занятий ставится под сомнение. Поэтому лучше скорректировать цель, заменить материал или добавить новые условия выполнения, чтобы подойти к освоению навыка с другой стороны.
Что делать в такой ситуации?
Отсутствие новых слов не нужно считать единственным признаком того, что выбранный подход не работает. Насторожить должно другое: ребенок выполняет задания только после прямой подсказки, не проявляет инициативу, постоянно нуждается в одном и том же объеме помощи или не использует освоенный навык вне занятия.
Листайте →
Что проверить
Как скорректировать программу
Цель не соответствует актуальному уровню или не имеет функционального смысла
Упростить задачи и цели, перевести фокус на более доступные действия и отталкиваться от того, что ребенок уже умеет делать
Мотивация недостаточна или быстро снижается
Найти предмет, действие или тему, которые действительно вызывают интерес и ради которых появится причина обратиться к взрослому
Объем подсказок не уменьшается
Уточнить вид и уровень необходимой помощи, затем постепенно сокращать ее и фиксировать самостоятельные ответы
Навык не используется за пределами кабинета
Целенаправленно отрабатывать его с разными людьми, материалами и в повседневных ситуациях
Не сформированы предпосылки целевого навыка
Оценить степень понимания речи, совместное внимание, коммуникативную инициативу, доступные невербальные средства и способность к подражанию
Действия логопеда и семьи не согласованы
Объяснить семье, какой навык формируется в данный момент, как развивать его дома и какую помощь постепенно сокращать
Трудности могут быть связаны со слухом или другими особенностями развития
Обсудить наблюдения с семьей и рекомендовать дополнительные обследования у профильных специалистов
ФОРМАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Запуск речи требует от логопеда целостной системы работы. Научитесь видеть сильные стороны и дефициты, понимайте, каким должен быть следующий шаг, и отслеживайте реальную динамику, чтобы развивать самостоятельную осмысленную речь.
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С ПОДХОДОМ БЕСПЛАТНО
Освоить систему работы с неговорящими детьми
Определяйте ключевые дефициты, выбирайте приоритетные задачи и выстраивайте коррекционный маршрут.
Разбирайте видеопримеры занятий и получайте готовое руководство по выявлению дефицитов, которые могут препятствовать развитию речи.
Работайте уверенно даже со сложными случаями. Определяйте приоритетные задачи, планируйте занятия и применяйте готовые пособия, инструкции и практические задания.
Сократите время на подготовку и сосредоточьтесь на решении конкретных задач каждого занятия.
Вы получите:
Вы получите:
✓
Бесплатное участие
✓
Практические видеопримеры
✓
Руководство по диагностике дефицитов
✓
Бонусный курс по основам системы
✓
Последовательный алгоритм работы
✓
Готовые материалы для занятий
✓
Видео- и текстовые инструкции
✓
Инструменты для составления индивидуального маршрута
БЕСПЛАТНЫЙ ФОРМАТ — 0 ₽
ПОЛНЫЙ КУРС
Освойте систему работы с неговорящими детьми
Посмотреть программу курса
Пройти бесплатный интенсив
Познакомьтесь с основами на бесплатном интенсиве или переходите к комплексному обучению.
Наталья Гафиятулина
Основатель онлайн-школы «Мама-логопед»
✓
Более 17 лет практики
✓
11 000+ специалистов прошли обучение по авторским программам
✓
Автор системы запуска речи и специалист по работе с неговорящими детьми с РАС, ЗРР и моторной алалией.
✓
Логопед высшей квалификационной категории
В системе нет случайных приемов или упражнений. Она сформирована на основе многолетней практики, методов отечественной логопедии, анализа реальных случаев и закономерностей речевого развития.
Каждый новый шаг – это работа с диагностическими данными и актуальными возможностями ребенка. Ведь путь развития не бывает одинаковым для всех.
Каждый новый шаг – это работа с диагностическими данными и актуальными возможностями ребенка. Ведь путь развития не бывает одинаковым для всех.
“
”
ОБ АВТОРЕ МЕТОДИКИ
Авторский подход школы «Мама-логопед»
ЧАСТЫЕ ВОПРОСЫ
Чем запуск речи отличается от постановки и коррекции звуков?
+
С какого возраста можно начинать работу по запуску речи?
+
Что делать, если ребенок все понимает, но сам не говорит?
+
Есть ли особенности запуска речи у билингвальных детей?
+
Не мешает ли альтернативная коммуникация появлению устной речи?
+
Какую роль в работе специалиста играют родители?
+
Короткие ответы
на важные вопросы
ПРАКТИКА И СИСТЕМА
Познакомьтесь с системой запуска речи на практике
Когда упражнения не дают ожидаемой динамики, специалисту важно понимать, что именно нужно изменить. Изучите систему, которая помогает анализировать исходный профиль, выбирать доступные цели и корректировать программу.
Начните с бесплатного интенсива для знакомства с подходом, а если готовы углубить знания — изучите программу полного курса.