Школа локальной логопедии
КАК ВЫСТРОИТЬ РАБОТУ
ЗАПУСК РЕЧИ
У ДЕТЕЙ:
Начните с бесплатного интенсива по системе запуска речи — познакомьтесь с принципами диагностики и работы с неговорящими детьми.
✓
2 дня концентрированной практики
✓
Пошаговая методика доказательной практики
В настоящее время детям раннего возраста, которым требуется специальная помощь в речевом развитии достаточно высока. И в эту категорию попадают дети с разным уровнем понимания обращенной к ним речи и разными потребностями.
Чтобы понять, с чего начать и как выстроить дальнейшую работу, нужен последовательный подход. Запуск речи — это важный процесс, с разработанными коррекционными методиками, где нужно выстраивать правильный коррекционный маршрут.
“
”
Запуск речи – распространенное в логопедической практике название комплексной работы, которая создает условия для появления и развития активной речи. Главная цель коррекционной работы – развить доступные способы общения и научить использовать их в социальной среде.
На что направлена система логопедической работы с неговорящими детьми:
Развитие контакта и совместного внимания
Понимание обращенной речи и простых инструкций
Использование жестов, взгляда и вокализаций для общения
Развитие моторного и речевого подражания
Расширение активного словарного запаса и постепенный переход к фразовой речи
Но что действительно важно – это правильно оценить актуальные медицинские и психолого-педагогические данные, чтобы определить ближайшую цель и выстроить подходящий маршрут помощи.
ТЕРМИНОЛОГИЯ И СУТЬ ПОДХОДА
Запуск речи: что означает этот термин
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ
На что обратить внимание при оценке речевого развития и коммуникации
Речь начинает развиваться задолго до того, как ребенок произносит свое первое слово. Сначала он учится находить взглядом взрослого, удерживать совместное внимание, реагировать на слова и просьбы, подражать окружающим и использовать жесты, взгляд или звуки для общения.
Но если эти навыки не формируются или их развитие остановилось, важно понять причину трудностей и определить, как можно помочь.
✓
Не реагирует на голос и окружающие звуки
Не поворачивается к источнику звука, не откликается на голос и не замечает бытовые звуки, уже знакомые ему.
✓
Не приобретает новые навыки или утрачивает прежние
Речевое развитие остановилось или стало заметно, что ребенок утрачивает приобретенные навыки.
✓
Не выражает мысли словами
Произносит отдельные слова только вслед за взрослым или в заученной ситуации, но не использует их по собственной инициативе.
✓
Не повторяет показанное действие или звук
Наблюдает за действиями окружающих, но не пробует их повторять, даже когда взрослый показывает их несколько раз.
✓
Не проявляет интереса к общению
Не пытается показать взрослому что-то интересное, редко переводит взгляд с предмета на человека и не смотрит туда, куда ему указывают.
✓
С трудом понимает простые просьбы
Понимает взрослого только в привычных ситуациях и затрудняется, если просьба не сопровождается дополнительными подсказками.
✓
Не сообщает о своих потребностях
Не обращается к взрослому, когда ему что-то нужно, и не показывает с помощью слова, жеста, взгляда или звука, чего он хочет или не хочет.
Оценка речевого развития нужна, если ребенок:
Важно: предварительная логопедическая оценка не является заменой медицинской диагностики. При утрате навыков, возможном снижении слуха и других тревожных признаках требуется консультация профильных специалистов.
ПЕРВИЧНЫЙ ПРИЕМ
С чего начать работу
по запуску и развитию речи
Изначальная задача логопеда – определить, с каким уровнем речевого и коммуникативного развития ребенок приходит на занятие. На первой встрече специалист выступает в роли наблюдателя, переводя диагностические задания в формат игры, чтобы оценить:
Доступные способы общения
Реакцию на звуки
Моторные и артикуляционные возможности
Имеющийся запас вокализаций, звуков, слогов, слов и фраз
Понимание слов и инструкций
Совместное внимание
и подражание
и подражание
Игровую мотивацию
Но помимо самого наличия навыков, столь же важно понять, насколько самостоятельно и устойчиво ребенок использует их в разных ситуациях. В результате наблюдений нужно определить ближайшую функциональную цель – конкретное действие, которое предстоит освоить на текущем этапе запуска речи, и критерии ее достижения.
Основа занятий при запуске речи у неговорящих детей – это мотивация. Ребенка нужно заинтересовать и побудить к действию, то есть создать такую ситуацию, в которой у него появится понятная причина обратиться к взрослому.
Логопед выбирает методики, и выстраивает интересные занятия: Общение должно приобрести функциональный смысл: оно помогает получить желаемый результат – для того и нужна мотивация.
Логопед выбирает методики, и выстраивает интересные занятия: Общение должно приобрести функциональный смысл: оно помогает получить желаемый результат – для того и нужна мотивация.
КЛЮЧ К КОНТАКТУ
ПРИМЕР
Ребенку нравится играть с мыльными пузырями. Логопед выдувает несколько пузырей и делает паузу. Ребенок смотрит на взрослого, тянется к флакону или самим мыльным пузырям, использует жест или произносит звук. Специалист принимает этот сигнал как просьбу, произносит «еще» и продолжает игру.
💡 И таким образом постепенно формируется причинно-следственная связь: если обратиться к взрослому, игра продолжается – получить желаемое можно через общение.
💡 И таким образом постепенно формируется причинно-следственная связь: если обратиться к взрослому, игра продолжается – получить желаемое можно через общение.
Взаимодействие и
мотивация в работе логопеда
Обратите внимание: в зависимости от исходных навыков и динамики речевого развития, этапы могут идти в разной последовательности или параллельно. Маршрут выстраивается логопедом индивидуально.
МАРШРУТ РАЗВИТИЯ
Основные этапы
запуска речи у детей
Определить исходный профиль
ЗАДАЧА:
Проверить, как ребенок выражает просьбы и отказы, понимает отдельные слова, фразы и целые предложения, следует за жестом, повторяет действия и звуки и что произносит самостоятельно.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Специалист выбирает ближайшую функциональную цель.
ПРИМЕР:
Если ребенок говорит «еще» только вслед за логопедом, ближайшая цель – научить его использовать это слово самостоятельно в знакомой ситуации.
1
Наладить взаимодействие
ЗАДАЧА:
Создать условия для общения через темы и действия, которые будут интересны конкретному ребенку. Развивать невербальную коммуникацию: учить использовать взгляд, указательный и другие жесты, передавать предметы или изображения.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок дает взрослому понять, чего хочет, без прямой подсказки.
ПРИМЕР:
Передает логопеду заводную игрушку, чтобы тот снова ее запустил.
2
Развивать понимание обращенной речи
ЗАДАЧА:
Учить соотносить слова с предметами и действиями, понимать названия, просьбы и простые инструкции в игре и повседневных ситуациях.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок выполняет знакомую инструкцию без дополнительных подсказок.
ПРИМЕР:
На просьбу «положи мяч в коробку» выполняет нужное действие.
3
Развивать моторное и речевое подражание
ЗАДАЧА:
Учить повторять движения, действия с предметами, звуки, слоги и, в конечном итоге, слова.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок успешно повторяет действие, звук или слово, а затем использует освоенное самостоятельно.
ПРИМЕР:
Катит машинку вслед за взрослым и произносит «би-би».
4
Формировать активный словарь
ЗАДАЧА:
Вводить слова, которые нужны для выражения просьбы, отказа, называния предметов и обозначения действий.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок использует слово самостоятельно в подходящих ситуациях (без подсказок со стороны).
ПРИМЕР:
Говорит «еще», чтобы продолжить игру, или «дай», чтобы получить предмет.
5
Переходить к простым фразам
ЗАДАЧА:
При достаточном словарном запасе, учить ребенка соединять слова в словосочетания, а затем –
в короткие фразы.
в короткие фразы.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок осознанно строит фразы, а не повторяет их за взрослыми без понимания смысла.
ПРИМЕР:
Вместо отдельного слова «дай» говорит «мама, дай» или «дай мяч».
6
Закреплять навыки в повседневном общении
ЗАДАЧА:
Повторять освоенные способы общения с разными людьми, в разных местах и разных ситуациях.
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ:
Ребенок использует навык вне кабинета и без помощи логопеда.
ПРИМЕР:
Обращается к родителю с той же просьбой, которую освоил на занятии.
7
Если навык не используется вне занятия, маршрут следует скорректировать. Отсутствие прогресса – повод пересмотреть ближайшую цель и проверить, соответствуют ли задачи возможностям.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
У занятия на любом этапе запуска речи должна быть четкая структура, хотя содержание может меняться с учетом состояния и отклика ребенка.
1
Включение в занятие
(организационно-мотивационный этап)
Приветствие, короткая совместная игра или задание для включения в работу.
4
Проверка самостоятельности
Целевое действие предлагается без прямой подсказки. Логопед выдерживает паузу и фиксирует полученный ответ.
5
Заключительная часть
Завершение работы знакомым заданием, которое ребенок может выполнить успешно (для поддержки мотивации и сохранения положительного настроя после занятия).
6
Рекомендации для закрепления
Семье объясняют, в какой повседневной ситуации повторять навык, что должен сделать взрослый и какой ответ ожидается.
2
Повторение освоенного
Проверка навыков, сформированных на предыдущих занятиях.
3
Основная работа
(коррекционно-развивающий этап)
Выполнение заданий по 1–2 приоритетным целям. Знакомый материал чередуется с новым.
До встречи логопед определяет приоритетные задачи на занятие и задает критерии, по которым будет оценивать результат.
Структура занятия
с неговорящим ребенком
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Все дети разные, и потому материалы для запуска речи подбирают так, чтобы поддерживать положительную динамику и постепенно усложнять задачи.
Листайте →
Но если материал не помогает освоить новый навык или применять его в бытовых ситуациях, нужно пересмотреть его использование, скорректировать задания или выбрать другой материал.
✓
Соответствовать возрасту, опыту и навыкам
✓
Иметь функциональный смысл
✓
Предполагать активный ответ
✓
Подходить для повседневных ситуаций
Критерии подбора пособий:
Материалы для работы
с неговорящими детьми
Материал
Для чего используется
Пример задания
Реальные предметы и игрушки
Понимание названий и инструкций, выполнение действий, формирование просьб
Найти названный предмет, передать его логопеду или попросить о помощи
Мотивирующие игровые материалы
Развитие инициативы и обращения к взрослому
С помощью взгляда, жеста, звука или слова попросить снова запустить игрушку
Предметные и сюжетные изображения
Расширение активного словарного запаса, называние предметов и действий, построение фраз
Показать названное изображение или составить фразу
Визуальные подсказки
Понимание инструкций и последовательности действий
Определить по карточкам, что нужно сделать сейчас и что будет дальше
Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)
Выражение просьбы, отказа и ответа при отсутствии речи или ее значительном ограничении
Выразить просьбу жестом, символом или с помощью специальной коммуникативной карточки
Игровые подражательные упражнения
Повторение движений, действий с предметами, звуков, слогов и слов
Постучать по барабану вслед за логопедом или повторить звук животного
АНАЛИЗ ДИНАМИКИ
Что делать в такой ситуации?
Оптимальное решение – пересмотреть программу, а не многократно повторять упражнение без видимых результатов. Когда ребенок начнет сталкиваться с непосильной задачей, интерес к занятиям может постепенно снижаться, а отказ от выполнения – становиться привычной реакцией. Эффективность таких занятий ставится под сомнение. Поэтому лучше скорректировать цель, заменить материал или добавить новые условия выполнения, чтобы подойти к освоению навыка с другой стороны.
Отсутствие новых слов не нужно считать единственным признаком того, что выбранный подход не работает. Насторожить должно другое: ребенок выполняет задания только после прямой подсказки, не проявляет инициативу, постоянно нуждается в одном и том же объеме помощи или не использует освоенный навык вне занятия.
Что делать, если ребенок не начинает говорить
Листайте →
Что проверить
Как скорректировать программу
Цель не соответствует актуальному уровню или не имеет функционального смысла
Упростить задачи и цели, перевести фокус на более доступные действия и отталкиваться от того, что ребенок уже умеет делать
Мотивация недостаточна или быстро снижается
Найти предмет, действие или тему, которые действительно вызывают интерес и ради которых появится причина обратиться к взрослому
Объем подсказок не уменьшается
Уточнить вид и уровень необходимой помощи, затем постепенно сокращать ее и фиксировать самостоятельные ответы
Навык не используется за пределами кабинета
Целенаправленно отрабатывать его с разными людьми, материалами и в повседневных ситуациях
Не сформированы предпосылки целевого навыка
Оценить степень понимания речи, совместное внимание, коммуникативную инициативу, доступные невербальные средства и способность к подражанию
Действия логопеда и семьи не согласованы
Объяснить семье, какой навык формируется в данный момент, как развивать его дома и какую помощь постепенно сокращать
Трудности могут быть связаны со слухом или другими особенностями развития
Обсудить наблюдения с семьей и рекомендовать дополнительные обследования у профильных специалистов
ФОРМАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Запуск речи требует от логопеда целостной системы работы. Научитесь видеть сильные стороны и дефициты, понимайте, каким должен быть следующий шаг, и отслеживайте реальную динамику, чтобы развивать самостоятельную осмысленную речь.
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С ПОДХОДОМ БЕСПЛАТНО
Определяйте ключевые дефициты, выбирайте приоритетные задачи и выстраивайте коррекционный маршрут.
Разбирайте видеопримеры занятий и получайте готовое руководство по выявлению дефицитов, которые могут препятствовать развитию речи.
Вы получите:
✓
Бесплатное участие
✓
Практические видеопримеры
✓
Руководство по диагностике дефицитов
✓
Бонусный курс по основам системы
БЕСПЛАТНЫЙ ФОРМАТ — 0 ₽
Пройти бесплатный интенсив
Освоить систему работы с неговорящими детьми
Работайте уверенно даже со сложными случаями. Определяйте приоритетные задачи, планируйте занятия и применяйте готовые пособия, инструкции и практические задания.
Сократите время на подготовку и сосредоточьтесь на решении конкретных задач каждого занятия.
Вы получите:
✓
Последовательный алгоритм работы
✓
Готовые материалы для занятий
✓
Видео- и текстовые инструкции
✓
Инструменты для составления индивидуального маршрута
ПОЛНЫЙ КУРС
Посмотреть программу курса
Познакомьтесь с основами на бесплатном интенсиве или переходите к комплексному обучению.
Освойте систему работы с неговорящими детьми
Наталья Гафиятулина
Основатель онлайн-школы «Мама-логопед»
✓
Более 17 лет практики
✓
11 000+ специалистов прошли обучение по авторским программам
✓
Автор системы запуска речи и специалист по работе с неговорящими детьми с РАС, ЗРР и моторной алалией.
✓
Логопед высшей квалификационной категории
В системе нет случайных приемов или упражнений. Она сформирована на основе многолетней практики, методов отечественной логопедии, анализа реальных случаев и закономерностей речевого развития.
Каждый новый шаг – это работа с диагностическими данными и актуальными возможностями ребенка. Ведь путь развития не бывает одинаковым для всех.
Каждый новый шаг – это работа с диагностическими данными и актуальными возможностями ребенка. Ведь путь развития не бывает одинаковым для всех.
“
”
ОБ АВТОРЕ МЕТОДИКИ
Авторский подход школы «Мама-логопед»
ЧАСТЫЕ ВОПРОСЫ
Чем запуск речи отличается от постановки и коррекции звуков?
+
С какого возраста можно начинать работу по запуску речи?
+
Что делать, если ребенок все понимает, но сам не говорит?
+
Есть ли особенности запуска речи у билингвальных детей?
+
Не мешает ли альтернативная коммуникация появлению устной речи?
+
Какую роль в работе специалиста играют родители?
+
Короткие ответы
на важные вопросы
При постановке звуков логопед учит правильно произносить конкретные звуки и использовать их в словах и фразах. Запуск речи направлен на решение иных задач, когда коммуникация ограничена или отсутствует вовсе. Специалист начинает с оценки понимания речи, способов общения и способности к подражанию, а затем выбирает ближайшую цель – например, жест, звук, слово или короткую фразу.
Возрастных ограничений для работы над запуском речи нет. Обратиться за оценкой можно, как только появились опасения по поводу коммуникации или речевого развития. Чем младше ребенок, тем больше внимания специалист уделяет взаимодействию, жестам, пониманию слов, игре и участию родителей. Конкретные цели выбирают после комплексной оценки.
Сначала нужно проверить, насколько он понимает речь: выполняет ли новые просьбы без жестов и подсказок. Также специалист оценивает доступные способы общения, подражание, речевую моторику и состояние слуха. Если понимание действительно развито лучше, чем активная речь, программа может быть направлена на развитие коммуникативной инициативы.
Да. При оценке речевого развития у билингвов нужно принимать во внимание оба языка. Однако важно помнить, что смешение слов из разных языков само по себе не является нарушением – это может быть естественным проявлением формирования двуязычной языковой системы.
Специалист учитывает возраст знакомства с каждым языком, длительность и условия их использования. О возможных речевых трудностях могут говорить сложности, которые похожим образом проявляются в обоих языках: например, ребенок редко проявляет коммуникативную инициативу, с трудом понимает простые инструкции или не соединяет слова в высказывания.
На период запуска речи желательно оставить один разговорный язык, где он будет и являться средством коммуникации и побуждению к запуску речи.
Нет. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (то есть жесты, символы, карточки) не препятствуют развитию устной речи. Они поддерживают развитие языка: дают возможность выражать просьбы, выбор и отказ, а также снижают коммуникативные трудности. Подходящее средство тем не менее выбирают индивидуально.
Родители – важные участники коррекционной работы. Именно они могут рассказать, как он общается дома, что вызывает интерес и в каких ситуациях возникают трудности. Так как запуск речи – это комплексная работа, которая продолжается и за пределами кабинета логопеда, семья создает естественные поводы для общения и поддерживает использование освоенных навыков дома.
ПРАКТИКА И СИСТЕМА
Когда упражнения не дают ожидаемой динамики, специалисту важно понимать, что именно нужно изменить. Изучите систему, которая помогает анализировать исходный профиль, выбирать доступные цели и корректировать программу.
Начните с бесплатного интенсива для знакомства с подходом, а если готовы углубить знания — изучите программу полного курса.
Познакомьтесь с системой запуска речи на практике